Raquel y Natalia han viajado entre enero y febrero de 2022 a Finlandia. 

Una de las primeras movilidades  que se ha podido realizar gracias al programa de Erasmus + ha sido el curso “LIFE 2022” que se celebró en Rovaniemi (Finlandia). Allí, dos maestras pudieron conocer de primera mano cómo es el sistema educativo finlandés. Se trató de un curso de 7 días donde se abordaron aspectos como el uso de los espacios al aire libre y naturales como herramienta para el aprendizaje, aprovechando el potencial de los espacios exteriores, unidos a los interiores y favorecer el desarrollo competencial del alumno de forma integral. Parte del programa del curso dio la oportunidad de asistir a varias ponencias con el fin de conocer el sistema finlandés:  

• Kristiina Volmari: National and municipal level co-operation with schools and teachers 

• Jussi Kainulainen: Local implementations of the national curriculum – case Rovaniemi. 

• Jussi-Pekka Järvinen: The role of digital learning and teaching in exceptional circumstances. What did we learn in 2020 and 2021?  

​Además, el curso y job-shadowing de uno de los colegios urbanos de la zona, se centró en enseñar  las metodologías que se llevaban a cabo, las cuales se destacan: el aprendizaje cooperativo y el flipped classroom. También se incluyeron recursos específicos y otras herramientas que favorezcían el Blended learning.  

En el colegio que se visitió en Rovaniemi, se pudo apreciar cómo eran sus aulas y las dotaciones que tenían de material y espacio. Destacamos que la palabra clave en la educación de Filandia es “FLEXIBILIDAD”,  ya que, tienen espacios abiertos, los alumnos suelen elegir su sitio, es decir, “flexible seating” y cuentan con más recursos de profesorado por aula, llegando a tener hasta 4 maestros que trabajan de forma cooperativa. 

En los interiores de los colegios no está permitido llevar calzado, suelen ir en zapatillas o en calcetines, y nuestras maestras pudieron sentir lo cómodo que es recorrer el centro de esta forma. En la mayoría de las aulas hay puffs o sofás que permiten al alumnado trabajar de una forma más relajada en el aula, creando así distintos lugares de trabajo y un clima cálido.  

¿Qué diferencia hay con el sistema español? Estas son las 10 claves del sistema filnadés: 

• Los docentes son muy valorados y respetados por la sociedad finlandesa. Los docentes son respetados por desempeñar una de las profesiones más importantes para el crecimiento del país. 

• La educación es pública y gratuita; no pagan ni por material escolar ni por los libros e incluso les incluye el almuerzo y las comidas en el centro. 

• El reparto del dinero público se hacer de forma equitativa. Los fondos estatales se realizan en función de las necesidades del centro.  

• El currículo es común, pero los centros lo adaptan. La educación no está politizada, los profesores diseñan el currículo, es flexible y llevan trabajando en el mismo sistema todo el sector educativo desde hace más de 20 años. 

• La educación se personaliza. Se respeta el apredizaje de cada alumno y se huye de las pruebas estandarizadas. Los problemas se detectan cuanto antes y se apoyan a distintos ritmos de aprendizaje, creando como resultado hasta 4 maestros por aula. 

• Los alumnos tienen tiempo para todo. Son jornadas lectivas más cortas y dan importancia a la socialización, el juego y el descanso. 

• Los maestros noo imparten tantas horas de clase y tienen más tiempo para preparar sus lecciones dentro de su jornada laboral. 

• Se evita la competencia y las cifras. No hay tantos exámenes. 

• Se premia la curiosidad y la participación, partiendo de la creatividad, la motivación y la experimentación del alumnado por encima de la memorización.  

• Los padres se implican en todo momento con la educación y complementan la educación de sus hijos con actividades culturales, ya que las ayudas públicas les permiten conciliar la vida laboral y familiar. 

Por último, el curso favoreció la creación de redes de contacto entre diferentes profesores europeos, para realizar futuros proyectos de movilidad a través de eTwinning y favorecer el intercambio de experiencias y actividades como “Postcard friends” con un colegio de Austria. Además, este curso sirvió para crear contactos con maestros de Grecia, por lo que ha surgido la posibilidad de visitar su centro a través de la movilidad de job-shadowing en Thessaloniki. 

Raquel y Natalia han viajado en mayo de 2022 para visitar el colegio 3ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης de la ciudad de Salónica (Grecia) como una actividad del programa Erasmus +. Allí han podido realizar la técnica de aprendizaje por observación de job shadowing y han conocido diferentes metodologías y técnicas educativas llevadas a cabo en dicho centro, para posteriormente poder compartirlas con el resto de sus compañeras. Durante una semana, las maestras han podido compartir experiencias y vivencias con el colegio griego y han realizado diferentes actividades relacionadas con los objetivos del proyecto que están llevando a cabo, entre otros, la conciencia medioambiental y sostenible; para ello, se ha puesto la misma actividad en marcha en ambos colegios con el fin de desarrollar la capacidad creativa y artística a través de la figura del escultor americano Alexander Calder. De esta forma, se trabajará de forma cooperativa y coordinada con el centro de Grecia con el fin de internacionalizar ambos centros utilizando el mismo fin: mejorar la conciencia medioambiental y fomentar la sostenibilidad a través de la creatividad y del medio artístico. Gracias a esta movilidad surgirán nuevos proyectos que permitirán al centro enriquecerse culturalmente y crecer como centro educativo. 

Isabel y M. Eugenia  realizaron una estancia en régimen de job-shadowing en el colegio Ivan Gundulic Skola de Dubrovnik, Croacia, del 31 de mayo al 6 de junio de 2022. Cabe resaltar la estupenda acogida brindada por el centro a nuestras compañeras. Durante su estancia acudieron a diferentes clases en dos de las tres sedes que tiene dicha escuela: la de la capital, Dubrovnik, y las aulas de la isla de Šipan, a una hora de viaje en barco. Además, realizaron dos salidas del centro junto a profesorado y alumnado: una salida para realizar juegos interactivos en el Parque de la Ciencia de la ciudad, en el marco de un proyecto Interreg en convenio con el Ayuntamiento de Dubrovnik (Proyecto internacional Wonder), y una excursión a la isla de Lokrum.  

De los objetivos marcados al inicio de la observación, destacamos: 

• Aprender acerca del funcionamiento del sistema educativo croata. 

• Observar cómo se lleva a cabo la inclusión de alumnado ACNEE en las aulas de una escuela en Croacia.  

• Recibir información de su programa educativo relacionado con el medio ambiente y la etiqueta internacional eco-school.  

• Trabajar en la internacionalización de nuestro centro.  

• Conocer, a través de la observación, el trabajo en diferentes áreas con diferentes metodologías.  

Durante el tiempo que ha durado la observación, hemos conocido el sistema educativo croata y hemos podido constatar que, a pesar de haber muchas similitudes con nuestro sistema español (las áreas son las mismas, aunque las metodologías que hemos podido observar tienden más a metodologías más tradicionales, nuestro alumnado se parece bastante y la problemática general es similar), las principales diferencias radican en el mayor número de recursos personales con los que cuentan los centros, lo que facilita la realización de actividades en el exterior, una atención más personalizada al alumnado y favoreciendo la inclusión de alumnado con más dificultades.  

Respecto al trabajo con el alumnado con necesidades educativas especiales, la dotación personal es mayor (el equipo de psicólogas está compuesto por 5 personas, más las maestras especialistas, que imparten las áreas troncales a estos alumnos/as en grupos muy reducidos, en función de las necesidades de los niños, además de contar con asistentes que acompañan durante toda la jornada al alumnado con mayores necesidades). El centro observado es mucho más grande que el nuestro, pero a pesar de ello, la diferencia, en proporción, es notable.  

También existen diferencias en cuanto al horario escolar, ya que la generalidad del alumnado acude 4 horas al centro educativo, pudiendo ampliarse la jornada con actividades extraescolares y existiendo la jornada extendida (que incluye comedor y actividades hasta las 5 de la tarde, únicamente para el alumnado de 1° y 2°). La edad de escolarización es igual que en España, pero hasta el comienzo de la educación primaria los niños/as acuden a centros de educación infantil, distintos de los de primaria.  

El funcionamiento de los equipos directivos es totalmente distinto al español, ya que en Croacia el equipo directivo tiene únicamente funciones directivas y no imparte clases.  

Otra importante y llamativa diferencia es que el centro cuenta con un profesor con dedicación exclusiva al funcionamiento de las herramientas digitales, conserje y personal de seguridad en la entrada, bibliotecaria a tiempo completo para la gestión de la biblioteca escolar y las actividades de animación a la lectura…  De nuevo los recursos personales facilitan la labor de los docentes, que pueden concentrarse en sus tareas esenciales: las docentes.  

Llama la atención la incorporación de clases de labores cotidianas del hogar en los cursos inferiores, como aprender a doblar la ropa, poner la mesa, saber cocinar recetas sencillas… 

Las actividades sobre medio ambiente incluyen talleres de plantación y cultivo, juegos medioambientales en combinación con asociaciones de la ciudad, cuidado de las zonas ajardinadas en colaboración con el ayuntamiento… A pesar de ello, no hemos percibido diferencias notables con las labores de sensibilización y cuidado del medio ambiente que llevamos a cabo en nuestro centro, sin contar con etiquetas o sellos que avalen dicho trabajo.  

En cuanto a la internacionalización, nuestro centro de acogida ha mostrado interés en la futura realización de actividades de intercambio, colaboración o actividades conjuntas.  

DICIEMBRE

Raquel, Natalia, Isabel y Beatriz han viajado en abril de 2022 a Islandia.  

Durante el mes de abril de 2022, un grupo de 4 maestras de la comisión de Erasmus del C.R.A. Obispo Fray Sebastián viajó a Islandia para desarrollar un curso en relación con su proyecto “Descubriendo nuevas metodologías innovadoras y atractivas para el desarrollo del alumnado y la formación continua del profesorado en el ámbito rural”. Dicho curso titulado “ Assesment for learning” estaba dirigida a reflexionar, conocer y experimentar nuevas formas de evaluación en el alumnado. 

El curso duró 5 días, en los cuales se abordaron aspectos muy diferentes como: 

• La importancia de la cohesión grupal y del ambiente en el aula. 

• La evaluación que se está llevando a cabo en la actualidad. 

• Nuevos modelos de evaluación. 

• Estrategias y recursos concretos para una nueva forma de evaluar. 

• Conocer la evaluación de un centro educativo de Islandia y su sistema educativo. 

A lo largo del curso, se han abordado todos estos aspectos citados, tanto desde una perspectiva teórica como práctica, comenzando por las ideas previas que tenían los participantes, así como las prácticas que estaban desarrollando en sus centros. Posteriormente, mediante la metodología del trabajo cooperativo, profesores de diferentes nacionalidades y niveles educativos, tales como Estonia, Rumanía, Polonia o Alemania, reflexionaban sobre la evaluación, buscando consenso en cómo mejorar e implementar los recursos que se impartían en el curso. 

Algunos de esos aspectos educativos concretos en torno a la evaluación han sido los siguientes: 

• Autoevaluación (en la cual se favorece la reflexión del propio alumno sobre su práctica). 

• Coevaluación: la evaluación la realiza un alumno a otro compañero y luego viceversa. 

• Evaluación creativa: se evalúa mediante vídeos, teatro, canciones... 

• Evaluación formativa: la cual se realiza a lo largo de todo el curso y no como un producto final al concluir una lección o una unidad didáctica. 

En la semana del 14 al 22 de mayo, el CRA Obispo Fray Sebastián ha realizado otro curso de formación dentro del proyecto Erasmus K122: “Descubriendo metodologías innovadoras y atractivas para el desarrollo del alumnado y la formación continua del profesorado en el ámbito rural”.  

El curso se ha desarrollado en Suecia, concretamente en Gotemburgo y Vanesborg, y han acudido Beatriz e Isabel. Se ha realizado a través de Frida Education. Esta organización tiene colegios en todos los niveles educativos y utiliza una metodología abierta, flexible, innovadora que favorece la cohesión de la comunidad educativa y desarrollando la autonomía del alumnado para prepararlos para su vida futura, siendo estás las bases del sistema educativo sueco. 

A lo largo del curso hemos recibido: 

• Diferentes charlas formativas conociendo metodologías, recursos y observando como lo llevan a cabo en las aulas y materias. 

• Experiencias prácticas a través de visitas a tres centros de primaria y secundaria, teniendo la oportunidad de hablar con alumnos y profesores sobre el sistema de enseñanza y aprendizaje. 

• Participación en clases de diferentes niveles y áreas. 

La cooperación internacional ha sido muy importante ya que se ha compartido experiencias con profesorado de: Italia, Portugal, Rumanía, Eslovaquia, Eslovenia, Polonia, República Checa y Francia. 

De los aspectos que hemos podido observar y experimentar vamos a destacar los siguientes de cara a intentar incluirles en nuestro educativo: 

• Reciclaje y cuidado del medio ambiente: interiorización del mismo, uso de transportes sostenibles (por ejemplo, en estos centros acuden en bicicleta al colegio). 

• Huertos escolares y muchas zonas verdes, patios integrados en la naturaleza, uso de luz natural. 

• La conciliación familiar es más evidente con diversas medidas para facilitarla, como excedencias remuneradas, todo el sistema de enseñanza es público u otras medidas que facilita el gobierno. 

• Trabajan la autonomía del alumnado y la responsabilidad tanto a nivel individual como colectiva con la sociedad. 

• Los centros son flexibles en cuanto a espacios, infraestructuras, evaluación, agrupamiento, horarios… lo que permite un trabajo global e interdisciplinar. 

• Dan mucha importancia al aspecto emocional del alumnado. 

• “Outdoor pedagogy”. Algo muy destacado en este país, aprovechando todo momento el aire libre. En las diferentes áreas y profesores, una vez a la semana realizan sesiones fuera aprovechando los recursos naturales para el aprendizaje de cualquier área. 

Cómo conclusión final, se destaca la buena organización del curso, la diversidad de recursos y aprendizajes realizados y hemos podido experimentar el sistema educativo sueco. Lo que nos va a poder ayudar a implementar con ilusión, ciertos aspectos en nuestro centro.  

La relación con otros profesores europeos ha sido muy positiva, destacando la cooperación internacional gracias al proyecto Erasmus, lo que permite conocer las diferentes realidades educativas. 

21 AL 25 DE NOVIEMBRE

Durante la semana del 21 al 25 de noviembre de 2022, Beatriz y M.Eugenia viajaron al colegio de Desfina, en Grecia para realizar un job shadowing y conocer sus proyectos, metodologías y trabajo con el entorno. Estos fueron los objetivos que nos marcamos en un inicio, aunque durante la movilidad fueron surgiendo otros muchos. A continuación, se presenta un resumen de los elementos más importante de este viaje: 

1.- Internacionalización 

Se trata de un colegio muy experimentado en los programas Erasmus, que nos ha facilitado un gran intercambio cultural de Grecia con España a través de diferentes actividades, tales como: danzas tradicionales, juegos populares, comida tradicional, encuentros con los abuelos, conocimiento de la cultura popular, folklore o tradiciones. Tanto ellos nos enseñaban estos aspectos, como nosotras hacíamos lo mismo. 

Se ha desarrollado el espíritu Erasmus, gracias a estos intercambios, estableciendo lazos de contacto con el colegio, conociendo nuestras realidades educativas, detectando dificultades y aspectos positivos que ambos tenemos. 

El colegio se abre al mundo a través del proyecto erasmus, conociendo a otros docentes europeos y moviendo a sus estudiantes. 

Consideramos este colegio, por la gran acogida que nos han brindado, como un socio europeo; un socio con el que queremos realizar diferentes proyectos de e-Twinning e incluso valorar, en un futuro, realizar un nuevo proyecto con movilidad de estudiantes. 

2.- Características del centro 

Se trata de un centro rural, como el nuestro, con problemas muy similares a los nuestros, como la despoblación. Por ello el intercambio de ideas para tratar de compensar estas desigualdades ha sido muy enriquecedor. 

Es un centro que mantiene un estrecho contacto con la comunidad educativa y con los agentes sociales. 

3.- Medio ambiente 

El centro cuenta con un proyecto ambiental y medioambiental en el cual, a través de un profesor externo al centro, realizan diferentes visitas a los entornos cercanos para conocer y valorar la riqueza de su patrimonio natural y cultural. 

Cuentan con un huerto escolar dirigido por el tutor de uno de los grupos de primaria, donde plantan diferentes alimentos y elaboran también comederos para animales. 

A raíz de visitar el centro surgió la idea de renaturalizar el patio, mediante la transformación de algunos objetos del patio, como convertir las papeleras en objetos más verdes. 

4.- Aspectos que nos han llamado la atención 

• La implicación de la comunidad educativa, tanto de familias, abuelos, agentes sociales o asociaciones culturales. 

• Similitudes entre los griegos y los españoles; tenemos una visión de la educación, en muchos casos compartida, y eso facilita la comunicación entre ambas partes. 

• Responsable de proyectos medioambientales: que puedan contar con un profesor externo para desarrollar este trabajo. 

• Distribución horaria: cuentan con dos periodos de descanso.

MAYO 2023